Posteado por: santivajal | junio 12, 2009

Los ocho grandes misterios del Cosmos

PLANEACIÓN DE CLASE

 

Tema: Los ocho grandes misterios del Cosmos

Materia: Ciencias Sociales

Grado:

Intensidad horaria: 2 horas

 Objetivos

 General 

  • Comprender tres de los ocho grandes misterios del cosmos, a través de diferentes herramientas didácticas que permitan la adquisición de dicho conocimiento. 

Específicos 

  • Reconocer los diferentes fenómenos que ocurren en el cosmos.
  • Identificar la diferencia entre agujero negro y agujero blanco.
  • Evidenciar lo aprendido a través de la actividad evaluativa.

 Actividad

  • Los alumnos verán un video acerca de tres grandes misterios del cosmos, llamado: “Energía y materia oscura”
  •  Luego, mientras ven el video, responderán a tres preguntas relacionadas con éste y con una lectura hecha antes del video, sobre “La materia oscura”, la “Energía oscura” y “El agujero blanco”.

a)     ¿Qué piensas que hay al interior de un agujero negro?

b)     ¿Qué crees que pasaría si nuestro universo cayera en un agujero negro?

c)     Conociendo las características del agujero negro ¿Qué crees que pasaría en con uno blanco? 

  1. Finalizando ya la sesión, realizaremos un juego llamado “escalera”; en éste, la escalera será el agujero blanco, el tobogán, el agujero negro, y la cárcel, el universo paralelo; el grupo se organizará en cuatro (4) subgrupos; así mismo, cada vez que caigan en la escalera, el tobogán o la cárcel, responderán a unas preguntas, teniendo en cuenta la lectura y el video.

 

  1. ¿Qué es una supernova?
  2. ¿Qué produce la energía oscura en el universo?
  3. ¿Es visible la energía oscura?
  4. ¿Por qué se preocupa la cosmología actual?
  5. ¿Qué se siguiere acerca de la energía oscura?
  6. ¿Qué creo la energía y la materia oscura?
  7. ¿Qué sucede con la energía oscura en el universo?
  8. ¿Qué produce la energía oscura en los objetos?
  9. ¿Qué le sucede a las galaxias que están en interacción con la energía oscura?
  10. ¿Que se produce cuando las galaxias interactúan con la energía oscura?
  11. ¿Cómo más se le denomina a la energía oscura?
  12. ¿Qué tipo de universo crea la energía oscura al alejar las galaxias?
  13. ¿Qué considera la ciencia respecto a la materia oscura?
  14. ¿Qué controla la materia oscura en la creación del mundo?
  15. ¿Qué produjo la materia oscura en la creación del mundo?
  16. ¿Qué son los agujeros negros?
  17. ¿Qué hizo que se expandiera el universo?
  18. ¿Qué se logro determinar a partir del estudio de la energía oscura?
  19. A mayor espacio producido más…
  20. ¿Quien sugirió la existencia de la energía y la materia oscura?
  21. ¿Qué creían los científicos respecto al universo?
  22. ¿Que son los agujeros blancos?
  23. ¿Qué logra determinar la materia oscura?
  24. ¿Qué efecto tiene la gravedad en el universo?
  25. ¿Qué se podría determinar que hará la gravedad con la expansión del universo?
  26. ¿Qué hace la energía oscura con el universo y los agujeros negros?
  27. ¿Qué porcentaje del universo conforman juntas la energía y la materia oscura?
  28.  ¿Qué logro determinar Einstein?
  29. ¿Qué proporciona la materia oscura?
  30.  ¿Quién domina en la actualidad la materia o la energía oscura?

 Evaluación 

El trabajo se evaluará de acuerdo al desempeño en la actividad Nº3, el juego “la escalera”, ya que allí se podrá observar si realmente cumplieron con los objetivos propuestos para dicha actividad.

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Posteado por: santivajal | junio 12, 2009

Unidad Didáctica – Ciencias

UNIDAD DIDACTICA

CICLO DE APRENDIZAJE

Justificación:

Consideramos que esta unidad y ciclo de aprendizaje es pertinente para el grado Primero, puesto que la ciencia es indispensable para la vida del hombre, ya que gracias a ésta él ha conseguido modificar parcialmente la naturaleza a sus necesidades y ha logrado a lo largo del tiempo, mejorar su calidad de vida, pero todo esto a costas del deterioro ambiental. 

Por medio de esta unidad y ciclo didáctico pretendemos que la enseñanza de las Ciencias Naturales logre que los estudiantes aprendan a conocer el mundo que los rodea, sus espacios naturales y adelantos tecnológicos para hacer cosas que permitan una mejor convivencia con los otros seres vivos y objetos de tal manera que la selección y organización de los contenidos debe permitir realizar el estudio de una realidad compleja y en cuyo aprendizaje hay que establecer el máximo de relaciones posibles entre los diferentes contenidos. Siendo así, verdaderos habitantes del planeta con una naturaleza extraordinaria y adaptable a la tecnología creada por las personas convivir con la naturaleza y la tecnología, en función de una mejor calidad de vida.

Por tanto, los estudiantes obtendrán  habilidades y destrezas que les permite un mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana y relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio mismo, en forma adecuada. Los estudiantes necesitan de una cultura científica y tecnológica, para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad actual, de aquí la necesidad de abordar los temas propuestos mediante la metodología planteada. 

 Indicadores de desempeño: 

  • Distingue las actividades que como ser humano son importantes para la conservación del medio ambiente.
  • Describe las características y necesidades de los seres vivos y no vivos y establece semejanzas y diferencias entre ellos. 
  • Realiza actividades donde plantea y ejecuta acciones de orden e higiene con su entorno. 
  • Establece condiciones que le permiten tener mayor cuidado del ambiente. 

Estándares  básicos de competencia 

  • Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. 
  • Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. 

Objetivo general: 

Identificar las características y necesidades de  los seres vivos y objetos inertes, estableciendo entre ellos semejanzas y diferencias para clasificar. 

Objetivos específicos: 

  • Descubrir cómo se clasifican los seres vivos y por qué es importante clasificarlos. 
  • Conocer los criterios que se siguen en la clasificación de los animales.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
  • Identificar las guías claves que utilizamos en la clasificación de seres vivos. 
  • Conocer los problemas que surgen a la hora de realizar la clasificación de seres vivos. 
  • Reconocer las necesidades que tienen los seres vivos para vivir. 
  • Identificar el tipo de alimentación de los seres vivos.

Organización de los contenidos.

  • ¿Con vida o sin vida?
  • ¿En que se parecen los seres vivos?
  • ¿Qué necesitan los seres vivos?
  • ¿De que se alimentan los seres vivos?
  • Guías o claves para clasificar seres
  • Criterios de clasificación de los animales.
  • Cuidado de los seres vivos

Núcleos temáticos:

  • Soy parte de la naturaleza.
  • El medio ambiente.

Organización del tiempo.

Los cuatro temas propuestos para desarrollar la unidad se abordaran durante ocho sesiones, para cada tema se destinaron dos sesiones de trabajo y cada sesión tiene una duración de dos horas. 

Procedimientos de las actividades.

  • Clasificación de distintos objetos atendiendo a varios criterios, con el fin de descubrir la importancia de las clasificaciones.
  • Clasificación de animales según diversos criterios.
  • Recogida de fotografías o creación de dibujos de animales y posterior clasificación de las mismas.
  • Asociación de seres vivos teniendo en cuenta la especie a la que pertenecen.
  • Clasificación de animales empleando claves o guías dicotómicas.
  • Reconocimiento de las dificultades que podemos encontrar en la clasificación de seres vivos debido a la falta de claridad entre sus diferencias.
  • Establecimiento de relaciones ante los nombres vulgares y los científicos de algunas especies de seres vivos.
  • Creación de murales donde aparezca representada la clasificación de algún animal, las claves utilizadas y las fotografías o dibujos que ilustren dichas claves.
  • Establecer condiciones y criterios donde se les permita tener mayor cuidado del ambiente. 

Metodología.  

La metodología de esta unidad se basará en la implementación de métodos interactivos en el aula. La metodología interactiva se identifica porque el elemento central de una o más sesiones consiste en resolver un caso, tomar decisiones argumentadas, realizar simulaciones, investigar un tema, etc. Este tipo de actividades favorecen la cooperación y la colaboración entre el alumnado y permiten desarrollar el pensamiento crítico y presentar las ciencias sociales como algo vivo en constante construcción.

La enseñanza de las temáticas incluirá la exploración de preguntas abiertas que desafían el pensamiento de los estudiantes, para volver reales los conceptos que se han enseñado y comprometer de esta manera  la participación activa de los estudiantes no solo en el aula de clase sino en la comunidad y así garantizar aprendizaje cooperativo, para desarrollar en ellos hábitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable del cuidado del ambiente.

El aprendizaje se construirá partiendo del conocimiento previo de los estudiantes, tanto de sus vidas, como de sus comunidades, en lugar de asumir que nada saben sobre el tema, logrando explorar la diversidad cultural de su entorno, incluyendo también su reconocimiento como sujeto perteneciente a un medio natural, garantizando la potencialización de habilidades y destrezas que provengan del mundo de las ciencias pero que pueden ser aplicadas al quehacer cotidiano.

Recursos. 

Los materiales planteados en las actividades están dirigidos a potencializar los aprendizajes de los estudiantes estos son: impresos, didácticos, imágenes fijas, concretos y  materiales audiovisuales. 

Evaluación. 

La evaluación será un proceso constructivo que reflejará la importancia de la forma de pensar de los estudiantes y de su preparación para convertirse en ciudadanos responsables para que cuiden su medio ambiente, en lugar de premiar la memorización de conceptos.  

A partir de las actividades propuestas en cada sesión el alumno evidenciará los aprendizajes obtenidos, garantizándose así la aplicación de estos en la vida cotidiana y el maestro con base en esto definirá los criterios de evaluación que el considere mas pertinentes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve. 

La evaluación se planteara mediante la implementación de menores dificultades según la edad de los educandos para lograr en ellos una comprensión conceptual, a través del establecimiento de juicios y razonamientos. 

Se puede llevar a cabo una evaluación de los procedimientos, es decir, comprobar la funcionalidad de los conocimientos que han adquirido los alumnos para ver hasta que punto son capaces de aplicar lo aprendido en otras situaciones y a través de la observación directa se podemos comprobar realmente el grado de aprendizaje de procedimientos conseguido. 

Las actitudes pueden formar parte de los criterios de evaluación ya que a través de opiniones y tendencia a las acciones propias del alumno con relación a un objeto, persona o situación manifiestan el conocimiento y los aprendizajes obtenidos.

TEMA 1

¿Con vida o sin vida? 

Sesion N° 1

Tema: Introducción a la temática los seres vivos y no vivos.

 Objetivo: Iniciar la identificación y comprensión del concepto de seres vivos y no vivos, de acuerdo a sus características físicas, biológicas y de comportamiento. 

INSTRUMENTOS DE EXPLORACION DE SABERES.

 En la primera sesión realizaremos una exploración de ideas previas y de motivación. Nos centraremos para ello en una ilustración de un paisaje en el que aparecen distintos seres vivos y no vivos.

 Actividad Nº1 

Inicialmente se les preguntará a los estudiantes:

 ¿Qué seres observamos en la ilustración?

Probablemente los niños/as no incluyan dentro de su respuesta los seres no vivos; si esto sucede, se les planteará preguntas como: ¿Por qué no consideraste la silla, las piedras, las tazas, el cartel, el agua, el barco, la ropa, el lazo y el nido como un ser?, entonces, ¿Qué crees que son estos objetos?; después de esto se propondrán interrogantes más específicos, como por ejemplo: 

  • ¿Qué seres no vivos hay en la ilustración?
  • ¿Qué tipos de seres vivos hay en la ilustración?
  • ¿De qué se alimentan los seres vivos de las ilustraciones?
  • ¿Qué clases de animales ves en las dos ilustraciones?

 Al dar respuesta a este cuestionamiento se podría preguntar: si tuviéramos que agrupar los seres vivos de la ilustración, ¿de acuerdo a que características podríamos hacerlo? A través de estas preguntas, se podrá tener una mayor aproximación al concepto de clasificación que tienen los alumnos/as. 

Estos cuestionamientos se realizarán de manera verbal, tipo conversatorio. 

Esatrtegias y materiales 

  • Cuestionario abierto 

Actividad Nº2

Con el fin de realizar una retroalimentación y una mayor aproximación en cuanto al conocimiento de esta temática, se dará respuesta a unos interrogantes, con diversas preguntas en relación a las imágenes vistas anteriormente; dichas preguntas se llevaran a cabo a través de la utilización de un juego virtual de forma grupal, tipo ¿Quien quiere ser millonario?, en el que se realizará varias preguntas con cuatro posibilidades de respuesta cada una; es de aclarar, que cada vez que se plantee una pregunta y los niños den respuesta a ésta, según sus conocimientos, se hará explicación y profundización de cada uno de ellas. 

Esto se realizará como inicio de la etapa de introducción.

 Estrategias y materiales

  • Cuestionario cerrado
  • Juego virtual

SESIÓN Nº 2

Tema: Seres vivos y no vivos 

Objetivo: Identificar qué seres del ambiente son vivos o no vivos, de acuerdo a sus características. 

  • Exploración del medio: Se realizará una salida de campo, en una zona verde aledaña a la institución; allí los niños observarán en un lapso de tiempo de 15 minutos, diferentes seres vivos y no vivos, teniendo en cuenta lo visto en la sesión anterior; nos desplazaremos luego al aula de clase, donde los niños realizarán un dibujo de todos los seres vivos y no vivos que vieron, para que luego lo compartan y lo expongan ante el grupo.
  • Explicación del tema: A partir de los dibujos y exposiciones de los niños, la maestra explicará, por medio de diferentes imágenes y de los mismos dibujos de los estudiantes, cuáles son seres vivos y no vivos, algunos ejemplos, y qué los hace diferentes; es de aclarar que durante la explicación los niños pueden intervenir con opiniones acerca del tema.

 Estrategias y materiales 

  • Salida de campo
  • Exposición del tema
  • Imágenes
  • Colores

 SESIÓN Nº3

 Tema: Los seres vivos y no vivos 

Objetivo: Identificar qué seres del ambiente son vivos o no vivos, de acuerdo a sus características. 

  • Clasificación de seres: Los niños deberán buscar en revistas y periódicos fotografías de seres vivos y seres no vivos, y las deben pegar en el cuaderno; los seres vivos en una hoja y los seres no vivos en otra hoja.
  • Construcción de textos: Se le planteará a los niños el siguiente texto, para que lo completen y le den significado a éste.

 

 

COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO CON LAS PALABRAS APROPIADAS

 

A nuestro alrededor hay seres ___________ y seres no vivos.

Los animales, las ___________ y nosotros, los ___________ somos seres vivos.

Algunos elemnetos como el __________ y las rocas son seres no vivos.

 

  1. Agua                                                       c.  Plantas

 

                            b. Humanos                                                d.  Vivos

 Estrategias y materiales

  •  Clasificación
  • Construcción de textos
  • Revistas y periódicos
  • Tijeras y colbón 

TEMA 2

¿En qué se parecen los seres vivos? 

SESIÓN Nº1 

Tema: Semejanzas entre los seres 

Objetivo: Reconocer las similitudes entre los seres vivos y no vivos, de acuerdo a sus características y el hábitat en el que se puden desarrollar 

  • Trabajo de comparación: El niño debe comparar dos imágenes, y responder, de acuerdo a todo lo aprendido, las siguientes preguntas:
  • ¿En qué se parecen estas dos imágenes?
  • ¿En qué se diferencian? 

Luego de realizar la actividad, los niños compararán sus respuestas con otros compañeros.

Estrategias y materiales 

  • Trabajo de comparación
  • Fichas

SESIÓN Nº2

Tema: diferencias entre los seres vivos

Objetivo: Reconocer las diferencias entre los seres vivos, de acuerdo a sus características y el hábitat donde se desarrollan

 Agrupación de seres vivos: Comenzaremos la introducción al tema de las diferencias entre los seres vivos, con una actividad de agrupación, en donde se le mostrarán a los estudiantes diferentes imágenes de animales, personas, y plantas y se les hará entrega de una ficha dividida en tres partes, para que los niños clasifiquen los dibujos en terrestres, acuáticos, y aéreos; ellos deben realizar el dibujo en la parte de la hoja que lo crean conveniente.

 

Terrestres

Acuáticos

Aéreos

 

 

 

 

 

 

 Video: Con el fin de establecer otra diferencia entre los seres vivos, se propondrá un video llamado “La fotosíntesis”, en donde se especificará la forma en como las plantas adquieren el alimento, para luego hacer un paralelo, entre los animales y plas plantas. El video se propone con el fin de que los niños entiendan y comprendan de una manera amena el proceso de fabricación del alimento de las plantas.

http://www.youtube.com/watch?v=XrkB1CLxVgw&feature=player_embedded

 Estrategias y materiales

  •  Trabajo de clasificación
  • Video
  • Imágenes
  • Ficha
  • Colores

 TEMA 3

¿Qué necesitan los seres vivos? 

SESIÓN Nº1 

Tema: Agua, aire, luz, suelo y temperatura 

Objetivo: Comprender los conceptos de luz, agua, aire, suelo y temperatura, como factores imprescindibles para la vida de los seres vivos. 

  • Crucigrama: Se les planteará a los niños un crucigrama, en donde deben identificar los cuatro elementos necesarios e imprescindibles para poder vivir. Esta actividad se realizará de manera grupal con un crucigrama grande, pero cada niño va a tener su propia ficha, ya que la respuesta que de todo el grupo dé en consenso, cada niño, la escribirá en su ficha. Culminada esta actividad, los niños pintarán las imágenes.
  •  Realización de ficha: Se les hará entrega a los niños de una ficha, la cual contiene cuatro seres vivos, y algunos alimentos que necesitan estos seres para vivir; el niño debe reconocer que elmento necesita cada ser vivo, según al instrucción dada.

 Estrategias y materiales

  • Crucigrama
  • Trabajo en grupo
  • Ficha
  • Colores  

SESIÓN Nº2 

Tema: Cuidado de los seres vivos 

Objetivo: Crear y concientizarse de los ambientes y cuidados más propicios, para el desarrollo efectivo de la vida de los seres vivos.

  •  Video: Se mostrará un video a los niños, sobre el cuidado que deben tener con un animal, llamado “Catalina y un mundo de niños”, incluyendo de igual manera el valor de la responsabilidad frente al medio que lo rodea. Terminado el video los niños realizarán un dibujo en donde deban ilustrar como cuidarían a su mascota o a cualquier animal, que esté a su cuidado, para luego compartirlo ante el grupo y realizar un reflexión al respecto.

           http://www.youtube.com/watch?v=gj0J6q6No-U

  •  Salida de campo: Se comenzará con la explicación de la actividad llamada “¿Qué necesita la planta para crecer?”, en donde se le mostrarán las explicaciones de cómo se debe plantar una semilla y de qué manera se va a desarrollar la actividad. Posterior a esto, nos desplazaremos a una zona verde aledaña a la institución, para comenzar a sembrar la semilla. La actividad se realizará en equipos de tres (3) niños.

Nota aclaratoria: La conclusión de la actividad se planteará en el trabajo del siguiente tema, debido al tiempo en que se demora la semilla en crecer. 

Estrategias y materiales 

  • Video
  • Salida de campo
  • Trabajo en grupo
  • Ficha 

TEMA 4

¿De qué se alimentan los seres vivos? 

SESIÓN Nº1

Tema: Seres carnívoros, hervíboros y omnívoros.

 Objetivo: Descubrir la clasificación de los seres vivos, según su forma de alimentación.

  •  Reproductor de sonido: El maestro llevará al aula el sonido de diferentes animales (foca, chimpancé, cerdo, gallo, elefante, ardilla, delfín, lobo, perro, ratón), para que los niños por medio de estos identifiquen qué animal es.
  •  Apareamiento: Cuando los niños hayan identificado qué animal es el que están escuchando, se les preguntará, que come dicho animal, para que de esta manera se les vaya introduciendo la temática de los seres carnívoros, hervíboros y omnívoros. En esta parte de la sesión la maestra explicará que significan los conceptos claves de la temática. Luego de esto, se les hará entre a los niños de un apareamiento en donde deban relacionar el animal, con la clasificación según lo que comen, de acuerdo a los animales anteriomente identificados.

 

Une con una línea el animal, con la clasificación a la que corresponda

Animales                                                             Clasificación

 

           – Foca                                                                  –  Carnívoros       

           – Chimpancé

           – Cerdo

           – Gallo                                                                 

           – Elefante                                                              –  Hervíboros

           – Ardilla

           – Delfín

           – Lobo

           – Perro

           – Ratón                                                                  – Omnívoros

 

 Estrategias y materiales 

  • Apareamiento
  • Ficha
  • Grabadora

 SESIÓN Nº 2 

Tema: Conclusión de la actividad de siembra 

Objetivo: Comprobar cuál es la forma y los elementos más adecuados para que las plantas crezcan

  • Comprobación de datos: Los niños volverán al laugar donde sembraron la semilla en los tres recipientes diferentes e identificarán las diferencias entre los recipientes.
  •  Realización de taller: Se realizará el taller propuesto la sesión en la que se llevo a cabo el experimento, dando solución a los siguientes planteamientos:
  • ¿Crecieron plantas en todos los recipientes?
  • ¿Cuál planta creció más?
  • ¿Qué clase de suelo necesita la mayoría de las plantas para crecer de forma adecuada?

A medida que se responden las preguntas se refelxionará al respecto en compañía de la maestra.

 Estrategias y materiales 

  • Trabajo de comparación
  • Taller 

ACTIVIDAD FINAL

Visita al zoológico

 Tema: Retroalimentación de todo lo prendido en toda la unidad.

 Objetivo: Aplicar y recontextualizar lo visto durante toda la unidad, teniendo en cuenta los diferentes conceptos trabajados y las experiencias vividas.

  •  Salida pedagógica: Se realizará una salida pedagógica al zoológico, para que los niños pongan en juego, evidencien y experimenten por ellos mismos todo lo abordado en la Unidad de trabajo; los niños allí observarán e interactuarán con los diferentes seres vivos allí presentes; se divertirán y aprenderán y afianzarán mas efectivamente los procesos de aprendizaje. Es necesario aclarar en la visita los pro y los contra que trae consigo la existencia del zoológico para la conservación del ambiente.
  • Posterior a la salida pedagógica, se realizará nuevamente el juego propuesto al inicio de la unidad, con el fin de que los niños lo respondan, ya sabiendo muchos aspectos, y contrasten de esta manera, lo que sabían al principio, y lo que ahora saben acerca de esta temática.

 Estrategias y materiales

  • Salida de campo
  • Experimentación
  • Juego virtual                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
Posteado por: santivajal | junio 12, 2009

Visita Parque Simón Bolivar.

Objetivo general: Realizar una análisis antropológicos de los comportamientos humanos a partir del contexto observado.

Objetivos específicos:

  • Observar los diferentes grupos poblacionales identificados en el Parque Simón Bolívar y la ciudad de Medellín.
  • Interpretar los modos de vida de los grupos poblacionales mediante la observación.

Objetivos operativos:

  • Interactuar con las personas y los sucesos que se desarrollaron en dicho contexto.
  • Comparar los modos de vida analizados con los normalmente vivenciados.

Descripción de la actividad.

  • Recorrer lugares específicos del centro de Medellín donde se identifique diversos conglomerados, iglesias, restaurantes, etc, de tal manera que se pueda analizar la estructura socio-económica, cultural, donde se evidencien los arquetipos y esteriotipos de los sujetos de acuerdo a las características que estos presentan.

Actividad de evaluación.

Demostrar de forma dinámica los diferentes esteriotipos y arquetipos observados que demuestre desde una perspectiva antropológica el por que de sus comportamientos o maneras de actuar.

Posteado por: santivajal | junio 11, 2009

Unidad Didáctica – Sociales

UNIDAD DIDACTICA PARA LA PRIMERA INFANCIA.

¡Así soy yo! 

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

 JUSTIFICACIÓN. 

El tema de esta unidad fue elegido debido a la necesidad que se presenta en el grado Primero, de que el sujeto se reconozca a sí mismo como un ser singular, con características físicas y emocionales, gustos, sentimientos, opiniones y vivencias  particulares y diferentes a las de las demás personas que los rodean, que son las mismas que comparten con en él; de esta manera se le aportan al niño/a las bases necesarias para iniciar su  proceso de socialización tomado en cuenta que este grado hace parte de la etapa inicial en de la primera infancia, socialización.

 El proceso de Socialización consiste en la apropiación por parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad. Este  proceso de transcurre a lo largo de toda la vida y se caracteriza por ser de carácter bidireccional, es decir, por un lado se encuentra toda la influencia que ejercen los grupos y por otro, la recepción activa que realiza el individuo.

 Esta afirmación remite al papel activo de la personalidad como principal filtro que media la relación de los sujetos con su entorno. La socialización, entonces se da mediante diferentes agentes socializadores como la familia, la escuela, el grupo informal o grupo de amigos, el centro laboral, la comunidad que son los más tradicionales de ahí la importancia de abordar esta temática puesto que se convierte en el eje central para que el niño/a adquiera nuevos aprendizajes abordados en otras unidades posteriores como: “tengo una familia”, “voy al colegio”, “el lugar donde vivo”,  “un país para todos” 

Para que esta unidad se desarrolle eficazmente se deberá tener en cuenta las vivencias o experiencias previas de los estudiantes para así lograr un aprendizaje significativo de los contenidos estudiados. 

METODOLOGÍA.  

La organización de esta unidad la utilización e implementación de métodos interactivos en el aula. La metodología interactiva se identifica porque el elemento central de una o más sesiones consiste en resolver un caso, tomar decisiones argumentadas, realizar simulaciones, investigar un tema, etc. Este tipo de actividades favorecen la cooperación y la colaboración entre el alumnado y permiten desarrollar el pensamiento crítico y presentar las ciencias sociales como algo vivo en constante construcción. 

La enseñanza de las temáticas incluirá la exploración de preguntas abiertas que desafían el pensamiento de los estudiantes, para volver reales los conceptos que se han enseñado y comprometer de esta manera  la participación activa de los estudiantes no solo en el aula de clase sino en la comunidad y así garantizar aprendizaje cooperativo, para desarrollar en ellos hábitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable a lo largo de la vida. 

El aprendizaje se construirá a partir del conocimiento previo de los estudiantes, tanto de sus vidas, como de sus comunidades, en lugar de asumir que nada saben sobre el tema, logrando explorar la diversidad cultural de su entorno, incluyendo también su reconocimiento como sujeto único y perteneciente a una sociedad.  

RECURSOS. 

Los materiales planteados en las actividades están dirigidos a potencializar los aprendizajes de los estudiantes estos son: impresos, didácticos, imágenes fijas, concretos y  materiales audiovisuales. 

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. 

Los cuatro temas propuestos para desarrollar la unidad se abordaran durante ocho sesiones, para cada tema se destinaron dos sesiones de trabajo y cada sesión tiene una duración de dos horas. 

LA EVALUACION. 

La evolución será un proceso constructivo que reflejará la importancia de la forma de pensar de los estudiantes y de su preparación para convertirse en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorización de conceptos.  

A partir de las actividades propuestas el alumno evidenciara los aprendizajes obtenidos, garantizándose así la aplicación de estos en la vida cotidiana y el maestro con base en esto definirá los criterios de evaluación que el considere mas pertinentes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve.

CARACTERÍSTICAS SICOLÓGICAS Y EVOLUTIVAS DE LOS ESTUDIANTES

El niño en edad escolar

En esta etapa el niño ha logrado adquirir un conocimiento social de primer nivel. Ha conseguido cierto dominio de una serie de papeles distintos adoptados por otros individuos, al igual que un entendimiento cada vez más claro de que es un individuo dis­tinto con sus propias necesidades, deseos, proyectos y metas. Con el adve­nimiento de las operaciones mentales concretas, el niño también se puede relacionar en forma más flexible con otros individuos. Comprende en cierta medida la reciprocidad: debiera comportarse con otros individuos en determinadas formas, para que ellos a su vez puedan devolver la deferencia; ve cosas en determinada manera debido a su propia perspectiva, pero tiene la posibilidad de colocarse el lente de otros y aprender tanto cuestiones per­sonales como materiales desde los puntos de vista de ellos. En efecto, no debe exagerarse la naturaleza repentina de este discernimiento. Durante los años preescolares se pueden descubrir claras señales de que declina el egocentrismo, aunque persisten otros aspectos del egocentrismo durante toda la vida. Pero sí parece que, para cuando entra a la escuela, ya se puede trazar una línea clara entre el yo y el otro, entre la perspectiva propia, y la de otros individuos.

Mientras los rasgos de la propia personalidad se fijan más (o quizá por ello), ahora el niño tiene la opción de ser una criatura más genuinamen­te social. Puede ir más allá de su círculo familiar y entablar amistades y relaciones de igual a igual con otros. Puede apreciar cómo tratar a los demás en forma justa: de hecho, busca la justicia en extremo, sin poder todavía distinguir entre las exigencias individualizantes de las distintas si­tuaciones. También puede reconocer las simples intenciones y motivaciones de los demás, cometiendo con menos frecuencia el error de proyectar tan sólo sus propios deseos en los de los demás. En total, el niño a esta edad termina siendo una criatura excesivamente social y gobernada por normas -como que quiere por sobre todas las cosas ser miembro representativo (más que el que recibe favores especiales o tratos injustos) de las comuni­dades en las que vive.

Durante este periodo de latencia (como lo han llamado los psicoanalis­tas), los sentimientos, deseos y ansiedades personales pueden parecer ador­milados por un tiempo. Pero apenas está acallado el crecimiento del interés en sí mismo y conocimiento de sí. Más bien, en este tiempo el niño se preocupa de manera especial por adquirir habilidades objetivas, conocimien­to, competencias. De hecho, su propia definición del yo ya no está atorada en atributos físicos, aunque todavía no se ha centrado en características psicológicas. Para el niño de seis, siete u ocho años, lo que constituye un lugar principal del conocimiento de sí mismo es lo que puede hacer -y la medida de éxito con que lo puede hacer. En esta edad se adquiere la com­petencia, se construye la industria: el niño está imbuido por un temor de sentirse inadecuado, de dar la impresión de ser un yo inexperto.

La edad de los niños esta enmarcada en el  periodo de cinco años entre el inicio de la escuela y el principio de la adolescencia, existen continuas tendencias a adquirir mayor sensibilidad social, un sentido más agudo de las motivacio­nes de los demás, y un sentido más completo de las competencias y falta propias.

Los niños se llenan más profundamente de las amistades y hacen todo lo posible para mantener las relaciones personales; es mucho más dolo­rosa la pérdida de los camaradas más apreciados. Se dedica mucha ener­gía a afirmar el sitio propio dentro de una red de amistades. Estos grupos pueden estar estructurados de manera informal, pero a veces (en especial en el caso de los niños) están ordenados tan formalmente como una jerar­quía de predominio de primates. La vida es “buena” para los que tienen la suficiente fortuna de ser incluidos y correspondientemente fría para quie­nes tienen sitios bajos en el grupo o los que son excluidos del todo.

Así como los niños se esfuerzan por mantener sus patrones de amistad, también dedican mucho tiempo a pensar en el ámbito interpersonal. Con esta capacidad acrecentada de colocarse en el lugar de otros individuos específicos, al igual que de “otros generalizados” desconocidos, se da el principio de formas recurrentes de conocimiento personal. El niño puede realizar un conjunto de manipulaciones mentales acerca de interacciones posibles con otros individuos: “Piensa que yo creo que él cree…” No es de sorprender que estos preadolescentes puedan apreciar formas más suti­les de literatura y hacer (y apreciar) chistes más complejos.

En este periodo, los riesgos incluyen los juicios prematuros de la natu­raleza inadecuada o evaluaciones irreales de la eficacia. Los niños de esta edad pueden adquirir sentimientos de desamparo aprendido, a medida que se convencen de que existen determinados intereses que no pueden realizar. (Por ejemplo: muchas niñas pequeñas llegan a creer que no pueden resol­ver problemas de matemáticas, iniciando así un círculo vicioso de expec­taciones y logros decrecientes.) El niño también llega a sentirse bastante solitario si no puede entablar amistades efectivas con otros individuos. Por primera vez, esta incapacidad para relacionarse con otros se puede consi­derar un fracase claro, que rebaja la imagen propia de sí mismo. Los sen­timientos personales son menos transitorios; y si de veras causan preocu­pación, bien pueden llegar a dominar las introspecciones del niño.

MALLA CURRICULAR

EJES GENERADORES:

 

 

  • La defensa de la condición humana y el respeto por  su diversidad multicultural, étnica, condición de género, opción personal de vida y recreación de la identidad colombiana.

 

  • Trabaja el sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes de los derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia.

 

 

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA.

 

 

Me aproximo al conocimiento como un científico-a social.

 

Manejo los conocimientos propios de las ciencias.

Desarrollo compromisos personales y sociales.

 

  • Reconozco los diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a  las pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través  del tiempo.

 

 

  • Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser  único.

 

  • Reconozco los conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personales.

 

  • Relaciones ético-políticas

 

  • Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.

 

 

 

  • Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
  • Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…).
  • Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…)y propongo formas de cambiarlas.
  • Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…
  • Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.

 

COMPETENCIAS

  1. Identificar los rasgos interno (emociones, sentimiento y gusto) y externo (física, genero, cultura e idioma) que caracterizan y diferencias a las personas de otras.
  2. Promover actividades y espacios en pro de la defensa de los derechos y deberes del niño y niña.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS.

INDICADORES DE DESEMPEÑO.

 ¿Qué características y condiciones existen  que hacen  que  todos seamos  únicos, semejantes y diferentes?

 

 Ámbitos conceptúales

¡Soy Único!

Somos diferentes

Lo que me gusta

Derechos y deberes.

 

Procedimentales

El respeto por la  diferencia de género, etnia, religión, cultura, gustos, idioma, costumbres y opiniones encontradas en la sociedad. 

 

Actitudinales

Respeto

Tolerancia

Solidaridad

Autoestima

Autoconfianza

Igualdad

 

  • Reconozco rasgos internos y externos propios de los otros.

 

  • Describe las características y emociones que le identifican.

 

  • Adopta actitudes de cambio de cambio frente a comportamientos suyos que incomodan a otros.

 

  • Respeta los estados de ánimo de las personas. 
       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIONES Y TEMAS DE TRABAJO.

 

TEMA 1

¡Soy único!

 

SESIÓN 1

 

Tema: Reconocimiento personal

 

Objetivo: Reconocer los diversos aspectos personales, identificándose como seres únicos.

 

  • Elaboración de

TEMA 1

¡Soy único!

 SESIÓN 1

Tema: Reconocimiento personal

Objetivo: Reconocer los diversos aspectos personales, identificándose como seres únicos.

  • escarapelas: Por medio de dicha actividad, se dará inicio al primer tema del área de Ciencias Sociales “Soy único”, puesto que los alumnos deberán escribir su nombre y plasmar en forma de dibujo la imagen que tienen de sí mismos.
  • Realización de ficha: Incluirá nombre, edad y fecha de cumpleaños. Esta actividad es con el fin de que comiencen reconociéndose como seres únicos. Los niños deberán llenar los datos y colorear el dibujo.

Materiales: 

  • Fichas bibliográficas.
  • Ficha de trabajo.
  • Colores  

 SESIÓN 2 

Tema: Reconocimiento características y emociones personales

Objetivo: Describir las características, emociones y valores que identifican a los niños, fortaleciendo de esta manera las relaciones intrapersonales. 

  • Armando rompecabezas: Se le hará entrega de una ficha, la cual contiene un rompecabezas del cuerpo humano tanto del niño como de la niña; el niño (a) debe recortarlos y armar, según su género la figura.  
  • Realización de ficha: Contiene flores que forman un jardín; cada una contiene aspectos que describen personalidades; los niños deben colorear las palabras que los describen.

 Materiales:

  • Rompecabezas
  • Ficha de trabajo
  • Colores

 TEMA 2

Somos diferentes 

SESIÓN 1 

Tema: Somos diferentes.

 Objetivo: Reconocer rasgos internos y externos que permiten establecer las características que hacen a las personas únicas y diferentes. 

  • Lectura de texto: Se hará lectura del texto “¿Iguales o diferentes?, como introducción al tema “Somos diferentes”, para que los niños posteriormente realicen un recuento sobre le texto leído y hagan sus propios aportes. 
  • Video: Veremos un video relacionado con el tema “Catalina y un mundo de niños: Todos somos diferentes”

http://www.youtube.com/watch?v=IMg3Jy4jTnk 

  • Trabajo con imágenes: El niño debe buscar láminas de personas de diferentes países y culturas, recortarlas y pegarlas en una hoja en blanco, para que luego ellos expresen por qué cada persona es diferente a la otra. 

Materiales:

  • Texto escrito
  • Revistas
  • Tijeras
  • Colbón

 SESIÓN 2 

Tema: ¿En qué nos diferenciamos? 

Objetivo: Identificar diferencias de tipo cultural, para entender características de las personas en el campo social. 

  • Sopa de letras: Los niños buscarán en la sopa de letras algunas características que nos diferencias de las demás personas. Luego los niños formarán una frase con cada palabra encontrada; el maestro será quien escriba las frases en el tablero.

 Reflexión: Los niños harán comentarios sobre la siguiente reflexión:

“Las personas se diferencian entre si por sus características físicas, como el sexo, el color de la piel, el color de los ojos, del cabello y la estatura; también por las costumbres, la religión y el idioma”

 Trabajo de comparación: El niño debe comparar las dos fotografías y buscar en qué se parecen y en qué se diferencian los dos niños, teniendo en cuenta todo lo aprendido.

 Materiales: 

  • Sopa de letras.
  • Colores.
  • Ficha de trabajo. 

Nota aclaratoria: En esta parte de la unidad el docente puede o no incluir “El día de la raza” como tema principal dentro de la unidad. 

TEMA 3

Lo que me gusta 

SESIÓN 1 

Tema: Las emociones 

Objetivo: Expresar los gustos y preferencias, relacionándolo con lo que diariamente hace vive, y experimenta. 

  • Elección de opciones: Se le brindan a los niños diferentes opciones, de las cuales ellos deben elegir la que más le gusta, o anexarla si ahí no se encuentra. Luego, compararán sus respuestas con las de sus compañeros.
  •  Elección de opciones: Los niños deberán marcar con una X qué tanto les gusta, algunos actos que normalmente realizan a diario, para que luego comparen sus respuestas con sus demás compañeros.

 Materiales: 

  • Fichas de trabajo.

 SESIÓN 2 

Tema: Las emociones 

Objetivo: Identificar las características de las emociones que manifiestan los niños (as) al momento de establecer cualquier tipo de relaciones. 

  • Ventanas de conversación: Se realizará una ficha en donde los niños deberán responder a cuatro preguntas acerca de cómo se siente en diferentes situaciones. 
  •  Test: Realización de un test, que contienen diferentes aspectos que diario vivimos, con el fin de identificar, cómo los niños expresan sus ideas y cómo demuestran sus gustos. 

 Materiales:

  • Ficha de trabajo
  • Colores

TEMA 4

Tengo derechos y deberes 

SESIÓN 1

Tema: Derechos del niño. 

Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersión del niño o niña en la sociedad. 

  • Dibujos: Se le hará entrega a los niños de una ficha que contiene diez dibujos que ilustran diez derechos. Pintarán y pegarán cada uno de los dibujos.
  • Reflexiones: Los niños escribirán una reflexión por cada derecho y su correspondiente deber y la analizarán con ayuda del maestro.

Reflexiones: 

Fraternidad

  • “Los niños tienen derecho a vivir como hermanos; en un ambiente de comprensión, paz y amor”
  • “Aprender a escuchar, entender y comprender a los demás, y a compartir con ellos”

Identidad

  • “Los niños tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad”
  • “Conoce la historia de tu país y siente orgulloso de él. Una nacionalidad implica contar con una identidad personal y nacional” 

Educación

  • “Los niños tienen derecho a una educación gratuita, a divertirse y a jugar”
  • “Estudiar para que tu desarrollo intelectual sea óptimo” 

Salud

  • “Los niños tienen derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuada”
  • “Aprender a alimentarse bien, a cuidar su hogar y su entorno. Cuidar sus salud para que las enfermedades no le afecten”

 Igualdad

  • “Todos los niños son iguales, sin distinción de raza, religión o nacionalidad”
  • “No tener diferencias con las demás personas, hacerlas sentir valoradas, mediante tus palabras y hechos, pues todos somos iguales”

 Ayuda

  • “Los niños tienen derecho a atención y ayuda preferente en caso de emergencia o peligro”
  • “Ayudar a los demás cuando sea necesario”

 Buen trato

  • “Todos los niños tienen derecho a ser protegidos contra el mal trato, el abandono y la explotación”
  • “Dar buen trato a quienes te rodean. Mostrar respeto por los mayores y ser solidarios con ellos”

 Protección

  • “Los niños deben estar protegidos para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres”
  • “Proteger nuestro cuerpo. Ser cuidadoso cuando juegues o corras para prevenir accidentes”

 Atención

  • “Los niños con limitaciones necesitan tratamiento especial”
  • “Cultivar tus aptitudes artísticas. Tienes capacidades para hacer muchas cosas”

 Amparo

  • “Los niños tienen derecho a la comprensión y amor por parte de las familias y la sociedad”
  • “Tratar de manera respetuosa a los padres y hermanos y darles mucho amor”

 Video: Veremos un video relacionado con el tema “Catalina y un mundo de niños: Aldeas”

     http://www.youtube.com/watch?v=Z2PYmfG-nyo

 Materiales: 

  • Ficha de trabajo
  • Colores
  • Reflexiones 

Nota aclaratoria: Este trabajo se realizará en dos sesiones, debido al tiempo que los niños deben utilizar en cada una de las actividades. 

 SESIÓN 2 

Tema: Derechos del niño 

Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersión del niño o niña en la sociedad. 

  • Imágenes: se le presentarán al niño tres imágenes diferentes, en las cuales deberán identificar qué derecho se presenta, o qué derecho se viola; los niños pintarán los dibujos. 
  • Reflexión: Se le planteará a los niños una pregunta, que permita que se realice un conversa torio entorno a ésta, y a otras problemáticas similares:

¿Qué opinas acerca de los adultos que obligan a los niños y a las niñas a trabajar?

¿Conoces algunos casos? 

Materiales 

  • Imágenes
  • Colores
Posteado por: santivajal | junio 11, 2009

Concepto de currículo para educación infantil

Nombre del concepto: Currículo para educación infantil

 Atributos esenciales:

  • La transformación en la organización social y los modos de vida ha hecho pensar una nueva concepción de la educación para la primera infancia y por tanto un nuevo currículo. 
  • Para establecer un currículo adecuado este debe cumplir con dos funciones:
  1. explicitar las intenciones educativas
  2. orientar la practica docente a partir de las peguntas ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 
  • El currículo que se presente para la educación de primera infancia debe ser de carácter descentralizado, abierto y flexible, sistémico e integrador. 
  • El sistema educativo en general debe presentar los siguientes fines:
  1. Pleno desarrollo de la personalidad.
  2. Formación en derechos y libertades fundamentales.
  3. Adquisición de hábitos intelectuales.
  4. Capacitación para el ejercicio profesional.
  5. Formación en pluralidad lingüística.
  6. Preparación en la participación activa.
  7. Formación para la paz. 
  • La actividad docente deberá tener en cuenta para la enseñanza:
  1. Formación personaliza.
  2. participación de los padres o tutores
  3. Igualdad de derechos entre sexo
  4. Desarrollo de capacidades creativas.
  5. Comportamiento democrático.
  6. Autonomía pedagógica.
  7. Atención psicopedagógica.
  8.  Metodología activa.
  9. Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  10. Relación con el entorno social.

11. Formación en respeto. 

La educación infantil se divide en dos ciclos:

  1.  Ciclo 0-3:
  2. Ciclo 3-6
  • desarrollo del movimiento
  • manifestaciones lingüísticas
  • pautas de convivencias
  • descubrimiento del entorno
  • uso del lenguaje
  • descubrimiento del medio
  • elaborar una imagen de si mismo
  • hábitos de comportamiento 

Atributos secundarios:

  • Las características de la educación infantil aplican también para la enseñanza en educación primaria o secundaria por ser estas la continuación de la educación de la primera infancia. 
  • El currículo es un marco teórico y reflexivo que persigue modelos de enseñanza flexible y abiertos para convertirse en un elemento dinamizador de la experiencia educativa y en un instrumento de innovación educativa, un currículo con estas características contribuye de forma decisiva en la integración de niños y niñas. 
  • La educación infantil tiene un carácter educativo son características propias pero no es una etapa de escolaridad obligatoria.
  • La educación infantil tiene disposiciones especificas respecto a las instalaciones en la cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a los ciclos en los cuales se divide según las disposiciones de la ley. 

Definición del concepto: 

  • El currículo es el conjunto de planes de estudio objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la practica docente y desde la educación infantil deberá contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y niñas. 

Algunos ejemplos del concepto:

 Metodología activa: basada en experiencias, actividades u juegos en ambientes de cariño y confianza.

Contenidos para la primera infancia: conceptuales, procedimentales actitudinales, de identidad y autonomía personal, medio físico y social, comunicación y representación.

 Algunos no ejemplos del concepto:  

  • Algunas características del currículo para la educación de la primera infancia no aplican para la educación primaria, secundaria, profesional etc.
  • Existen disposiciones legislativas que no aplican para los otros ciclos educativos. 

Relación con otros conceptos: 

  • Legislación educativa.
  • Psicopedagogía.
  • Desarrollo y crecimiento económico.
  • Nuevos enfoques reestructuralistas educativos.
  • Nuevos enfoques reestructuralistas sociales.
Posteado por: santivajal | junio 11, 2009

¿Cómo cuidar tu cuerpo?

 

Nombre del autor Santiago Valencia Carvajal
Departamento Antioquia
Municipio Envigado
E-mail de contacto Santivajal456@hotmail.com
Título Unidad: ¿Cómo soy yo?Tema: ¿Cómo cuidar tu cuerpo?
Imagen   
Grado Primero de primaria
Área Ciencias Naturales
 Logros y competencias Establecer condiciones que le permitan  mayor cuidado de su cuerpo
Palabras Claves Aseo                 AsearCuerpo              Baño diario

Lavar

Pregunta generadora ¿Cómo garantizamos tener nuestro cuerpo fuerte y saludable?¿Qué cuidados necesita nuestro cuerpo mantenerlo fuerte y saludable? 
Situación de aprendizaje El cuidado del cuerpo.Para crecer sano y fuerte nuestro cuerpo necesita distintos cuidado. Por eso, debemos alimentarnos bien, mantenernos aseados, hacer ejercicio y descansar lo suficiente.
Tareas  Actividad 1La  explicación de la temática se llevara se hará por medio de la presentación de imágenes que dejen claro que actividades debemos realizar a diario para cuidar nuestro cuerpo y así crecer sanos y fuertes. 

Continuamente se les estará preguntando a los niños/as que piensan frente a lo que se les dice para garantizar su participación. 

Actividad 2  

Se les presentaran diferentes videos titulados:

Doki Descubre el Baño Diario, Discovery Kids – Doki Descubre Limpieza Diaria, Doki – Hora de dormir, Doki Descubre – Lavar los Dientes descargados de: 

http://www.youtube.com/watch?v=cIuMrW3iKkc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=yH5YuKpqZGE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=_ddtD3k48mU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=P-eziCXwTaY

con los cuales se pretende reforzar  y profundizar la explicación de la temática abordada. 

Actividad 3

 Los estudiantes trabajan en una ficha en la cual deberán colorear de una serie de dibujos solo los que signifiquen cuidado para el cuerpo. 

Herramientas de andamiaje MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la naturaleza 1. Santillana 2006. Santa fe de Bogota. Pag 18
Criterios de evaluación El aprendizaje puede ser evaluado mediante el desarrollo y solución de la ultima actividad propuesta puesto que el maestro deberá verificar que los niños y niñas logren identificaron adecuadamente cada una de las imágenes que indiquen el cuidado del cuerpo.
Recursos TelevisorDVD
Bibliografía y Cibergrafía MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la naturaleza 1. Santillana 2006. Santa fe de Bogota. Pag 8-9
Posteado por: santivajal | junio 11, 2009

¿Cómo percibes las cosas?

 

Nombre del autor Santiago Valencia Carvajal
Departamento Antioquia
Municipio Envigado
E-mail de contacto Santivajal456@hotmail.com
Título Unidad: ¿Cómo soy yo?

Tema: ¿Cómo percibes las cosas?

Imagen  
Grado Primero de primaria
Área Ciencias Naturales
 

Logros y competencias

Plantear y argumentar situaciones que le permiten tener mayor conciencia de la utilización de los sentidos y que función cumple cada uno.
Palabras Claves Vista     Tacto

Oído      Olfato

Gusto    Sentidos

Pregunta generadora ¿De que manera se pueden reconocer las principales características de los sentidos del tacto, la vista, el olfato, el gusto y el oído que permitan establecer la función que cumple cada uno? 
Situación de aprendizaje Los sentidos.

Este eje que guiara nuestra clase se centrara en la idea básica de que en nuestro cuerpo tenemos cinco sentidos que nos permiten percibir y conocer las cosas, que nos rodeas. Los sentidos son: el tacto, la vista, el olfato, el gusto y el oído.

Con el oído escuchamos los sonidos. Con el gusto diferenciamos los sabores. Con el olfato percibimos los olores. Con el tacto sentimos las texturas de las cosas. Con la vista vemos los colores y las formas de las cosas.

Tareas

 

Actividad 1

Luego de una explicación previa se hará una actividad de experiencia:

Teniendo los ojos vendados a los niños y niñas se les dará a tocar, probar, oír, observar y oler diversas sustancias y objetos y ellos mismos deberán determinar que fue lo que se les dio a tocar, probar, oír, observar y oler. 

Actividad 2 

Los niños y niñas deberán dar solución a un crucigrama acerca de los diferentes sentidos que poseeos. De acuerdo a lo que crea conveniente el docente propondrá que esta actividad se lleve a cabo mediante la herramienta de office, Word.

Actividad 3 

Los estudiantes deberán plasmar a manera de dibujos situaciones que involucren la utilización de los sentidos  y establecer si estas son agradables o desagradables. La herramienta propuesta para desarrollar este ejercicio seria “paint

Herramientas de andamiaje MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la naturaleza 1. Santillana 2006. Santa fe de Bogota. Pag 18
Criterios de evaluación  El aprendizaje puede ser evaluado mediante el desarrollo y solución de las dos actividades propuestas puesto que el maestro deberá verificar que los niños y niñas logren identificaron adecuadamente cada uno los sentidos y para que los utilizamos, al momento de elaborar el dibujo propuesto.
Recursos Sala de informática.

Elementos de trabajo: Actividad de experiencia.

Bibliografía y Cibergrafía MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la naturaleza 1. Santillana 2006. Santa fe de Bogota. Pag 8-9
Posteado por: santivajal | junio 11, 2009

¿Cómo ha cambiado tu cuerpo?

 

Nombre del autor Santiago Valencia Carvajal
Departamento Antioquia
Municipio Envigado
E-mail de contacto Santivajal456@hotmail.com
Título Unidad: ¿Cómo soy yo?

Tema: ¿Cómo ha cambiado tu cuerpo?

Imagen  
Grado Primero de primaria
Área Ciencias Naturales
 

Logros y competencias

Establecer condiciones que le permiten mayor cuidado de su cuerpo.

Plantear y argumentar situaciones que le permiten tener mayor conciencia de los  cambios de su cuerpo.

Palabras Claves Nacimiento         Bebe       Adulto

Infancia              Niño        Anciano

Niñez                 Joven

Pregunta generadora ¿De que manera se pueden reconocer las principales características anatómicas y fisiológicas del cuerpo humano, que permitan establecer su desarrollo relacionando esto con la idea de su adecuado funcionamiento depende de la preservación de la salud y el bienestar físico?

 

Situación de aprendizaje El cuerpo humano  y sus cambios.

Este eje que guiara nuestra clase se centrara en la idea básica de que a lo largo del tiempo las personas experimentamos cambios. Al crecer nuestro cuerpo aumenta de tamaño, nos hacemos mas fuertes, somos capaces de realizar distintas actividades y de aprender y comprender cosas nuevas. También cambian nuestros gustos e intereses.

Tareas

 

Actividad 1

Una vez explicado ¿Cómo cambia nuestro cuerpo? los niños y niñas deberán ordenar la secuencia de desarrollo de un ser hunazo. Numerándola de 1 a 6, para ello deberán tener en cuenta ¿Qué características cambian? ¿Qué características no cambian? ( el maestro tomara la decisión si hace este ejercicio utilizando la herramienta paint de Windows o presentárselo a los niños/as en forma física a manera de ficha)

Actividad 2

Los niños y niñas deberán construir un plegable para el cual necesitaran cartulina, fotografías propias, colores, cayolas, marcadores etc, para crear un multiretrato en el cual se darán cuenta como han cambiado a lo largo de se vida.

Herramientas de andamiaje MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la naturaleza 1. Santillana 2006. Santa fe de Bogota. Pag 16-17
Criterios de evaluación El aprendizaje puede ser evaluado mediante el desarrollo y solución de las dos actividades propuestas puesto que el maestro deberá verificar que los estudiantes acierten en la secuencia en que se da el desarrollo del ser humano y esto mismo lo podrá hacer con la construcción correcta del multiretrato.
Recursos Sala de informática.

Material de trabajo para el multiretrato.

Ficha.

Bibliografía y Cibergrafía MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la naturaleza 1. Santillana 2006. Santa fe de Bogota. Pag 8-9
Posteado por: santivajal | junio 11, 2009

¿Qué partes forman tu cuerpo?

 

 

Nombre del autor Santiago Valencia Carvajal
Departamento Antioquia
Municipio Envigado
E-mail de contacto Santivajal456@hotmail.com
Título Unidad: ¿Cómo soy yo?

Tema: ¿Qué partes forman tu cuerpo?

Image  
Grado Primero de primaria
Área Ciencias Naturales
 

Logros y competencias

Interpretar situaciones en su entorno inmediato.

Establecer condiciones que le permiten mayor cuidado de su cuerpo.

Plantear y argumentar situaciones que le permiten tener mayor conciencia del cuidado de su cuerpo.

Palabras Claves Cuerpo humano        Nariz            Cuello

Manos                       Ojos

Brazos                       Boca

Pies                           Codo

Dedos                       Muñeca

Cabeza                     Cintura

Hombros                   Rodillas

Pregunta generadora ¿De que manera se pueden reconocer las principales características anatómicas y fisiológicas del cuerpo humano, relacionándolo con la idea de que de su adecuado funcionamiento dependen la preservación de la salud y el bienestar físico?

 ¿Cómo se establecen los procesos y efectos de la maduración sexual y las diferencias entre sus compañeras y compañeras?

Situación de aprendizaje El cuerpo humano y la salud 

Este eje que guiara nuestra clase pues en el se organiza el conocimiento de las principales características anatómicas y fisiológicas del organismo humano, relacionándolo con la idea de que de su adecuado funcionamiento dependen la preservación de la salud y el bienestar físico. 

 Se pretende que los niños se convenzan de que las enfermedades más comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en la preservación saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos adecuados de alimentación e higiene; asimismo, se presentan elementos para el conocimiento y la reflexión sobre los procesos y efectos de la maduración sexual y los riesgos que presentan las adicciones más comunes.

Tareas

 

Actividad 1

Los niños y niñas aprenderán a reconocer las diferentes partes del cuerpo mediante la utilización del software educativo “el cuerpo humano” con Pipo. 

Actividad 2

Los niños y niñas deberán construir un muñeco articulado, es decir, deberán armar un muñeco juntando cada una de las partes en las cuales se han dividido dichas partes, después de construirlo lo pintaran según sus gustos. Para ello utilizaran la herramienta de paint.

Actividad 3

Se utilizara el software educativo “el cuerpo humano con Pipo”, el cual dentro de sus actividades establece un espacio para hacer una posible evaluación de los aprendizajes.

Herramientas de andamiaje MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la naturaleza 1. Santillana 2006. Santa fe de Bogota. Pag 9
Posteado por: santivajal | junio 11, 2009

Enseñanza en museos de ciencia.

Reseña investigativa: ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones

 1.     Referencia bibliográfica:

Jenaro Guisasola y Maite Morentin; 2007; ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones; Barcelona; Revista de la investigación y experiencias didácticas, enseñanza de las ciencias; Vol. 25; Nº3; Nov.; pág. 401-414

 2.     Ubicación topográfica:

Artículo Nº7, Centro de Documentación de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.

 3.     Contenido del texto: 

Problema de la investigación 

El problema de la investigación radica en la necesidad de implementar una nueva estrategia pedagógica y didáctica, como es las visitas a los museos, para la enseñanza de las ciencias, ya que por medio de estos los alumnos interactúan socialmente, a través de aprendizajes colaborativos en donde se evidencien dos aspectos sumamente importantes en todo ciclo de aprendizaje del estudiante; en primera medida, aprender a través de la exploración que incluye curiosidad y juego; y en segunda medida aprender los fenómenos naturales que incluye actividades guiadas, instrucciones y explicaciones. 

Las visitas a los museos normalmente se enmarcan en contextos no formales, ya que permite interacciones con el mundo real, lo que en el contexto escolar no se evidencia; es por esto que lo que se busca es que las escuelas, incluyan dentro de su pedagogía y metodología de enseñanza, los contextos no formales con el fin de que se pueda generar un aprendizaje pertinente, eficaz y duradero. 

El aprendizaje de las ciencias en contextos no formales, las actividades -que ocurren fuera del aula-, son voluntarias y por ende no son evaluadas, sin embargo estas sirven para complementar el aprendizaje que se desarrolla al interior del aula. 

Los contextos no formales con las experiencias de aprendizaje que se generan allí, enriquecen la ciencia escolar al ésta hacerse partícipe en los aspectos de la vida cotidiana, pues así se deja atrás el carácter artificial de la enseñanza de las ciencias utilizado en los métodos tradicionales, evitando que el conocimiento de las ciencias no se limite a lo que se aprende en la escuela, ya que de esta manera las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes se verían igualmente limitadas. 

Objetivos:

Analizar las investigaciones sobre el aprendizaje logrado en visitas escolares a museos de ciencias.

  • Examinar el debate actual sobre el papel educativo que tienen las visitas escolares a los muesos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias.
  • Centrar la propuesta de investigación de la enseñanza de las ciencias en contextos no formales, sobre ciencia, tecnología y sociedad de ambiente (CTSA) y sobre naturaleza de la ciencia (NC).
  • Realizar una propuesta de integración de los contextos no formal y formal dentro del currículo, para lograr una complementariedad de ambos.
  • Impulsar al profesorado para que tenga en cuenta en sus programaciones curriculares de aula las vistas a los museos y centros de ciencias.
  • Comprobar la influencia del contexto en los aprendizajes de los estudiantes desde las interacciones con los museos de ciencias.
  • Evaluar el efecto conjunto de la acción escolar con las visitas a museos y centros interactivos de ciencias.

 Metodología:

 Esta investigación se baso en el análisis de otras investigaciones y/o estudios en relación a las visitas a museos y centros de ciencias, donde se utilizaron como instrumentos de recolección de información: encuestas, que aunque de carácter cuantitativo hicieron parte de la investigación, gracias a la flexibilidad que permitía el enfoque; entrevistas semiestructuradas y estructuradas, mapas conceptuales, cuestionarios de imágenes, pre y post-visita, diálogos informales, grabaciones, análisis de informes y observaciones directas para esto se tuvo en cuenta la participación de estudiantes y profesores de diferentes grados.

 Teniendo en cuenta lo anterior, se puedo llegar a la conclusión de que la investigación tomó como rumbo investigativo el enfoque histórico hermenéutico, logrando a un metaanálisis, de carácter cualitativo, ya que se  permitió una práctica flexible, pues el investigador logró romper con los esquemas tradicionales basados en la educación formal; además facilitó la producción teórica del investigador luego de analizar e interpretar la realidad.

Para el desarrollo de este estudio se tuvo en cuenta que el aprendizaje de los estudiantes desde este campo es propiciado por dos aspectos importantes: el primero es la metodología de la visita y el segundo es la metodología que se desarrolle en el contexto no formal, en este caso, los museos de ciencias, puesto que estos factores son los que determinan si el aprendizaje es eficaz y duradero, y por ende significativo, en la medida en que los estudiantes se impregnen y hagan suyos  los conocimientos  al darles un alto grado de significación; por tanto, el enfoque en el que actualmente se desarrolla la metodología de los museos ha ido cambiando, desde un enfoque socio-científico y conductista, hacia un enfoque sociocultural y constructivista.

Numero de población

Objetivo

Autor

150 niños de 8 a 9 años

Que aprendían y como lo hacían

Tuckey (1992)

Niños de 8 a 9 años

Formación y desarrollo de modelos mentales

Gilbert y Priest (1997)

Niños de 16 años

Que aprenden (visitas UD relacionada)

Henrikens y Jorde (2001)

157 Niños de 9 a 11 años

Potencial educativo de una exhibición  con enfoque basado en modelos.

Falcao (2004)

Niños de 11 a 12 años

Como se da el aprendizaje en contextos no formales

Anderson y Ginns (2000-2003)

Profesores

Papel del profesorado en la visita y en su preparación.

GIffin y Symington (1997)

Nota: Durante la investigación no se especifica que tipo de población se utilizo en los otros estudios analizados, como son los casos de: Lucas (1986) (2000), Feher y Rice (1992), Talisayon (1998),Salmi (2003), Petersen (2003), Pedrettu (2004) y Lemelin y Benzce (2004).

 Resultados y conclusiones:

Lo que se considera formal o no formal, no es el aprendizaje, sino el contexto en el que éste se da.

  • La mayoría de las investigaciones analizadas, indican que en este tipo de educación no formal, los aspectos actitudinales y procedimentales favorecen el aprendizaje, más que el aspecto conceptual; sin embargo, este último no se debe dejar de lado para la planeación de la visita, ya que es necesario definir los objetivos de cada uno de estos tres componentes.
  • Con el fin de que se pueda obtener un buen aprendizaje en la visita, es necesario que los ideas previas del alumno sean adecuadas, para que éste pueda contrastar así sus ideas alternativas con las nuevas que le llegan; de igual manera estas ideas deben ser familiares para el niño.
  • La visita a los museos, no solo favorece a los estudiantes regulares, sino también a aquellos con alguna clase de dificultad de aprendizaje, ya que en la interacción con los equipos y compañeros incrementan la motivación.
  • Los museos al crear ambientes que estimulen el aprendizaje y motiven hacia la ciencia, generan en ellos actitudes positivas e interés por el aprendizaje de ésta.
  • El enfoque en el que se desarrollan las actividades propuestas en los museos de ciencias han pasada de una postura inductivista hacia una postura constructivista, que le permite al estudiante construir significados propios a través de la contrastación de sus ideas previas con el nuevo conocimiento.
  • Es necesario capacitar al profesorado de ciencias de habilidades y conocimientos necesarios desde el campo pedagógico y didáctico, en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos no formales, para diseñar adecuadamente las visitas a centros y museos interactivos de ciencias y producir de esta manera en los estudiantes aprendizajes significativos, en los aspectos afectivos, procedimentales, cognitivos y sociopersonales.
  • Las visitas a centros y museos de ciencias sirven como enlace entre el conocimiento escolar (currículo) y el no forma (alfabetización científica); esto exige la cooperación mutua entre los educadores de museos, el profesorado y los investigadores en enseñanza de las ciencias.

 4.  Postura crítica: 

La propuesta investigativa que presentan Jenaro Guisasola y Maite Morentin (2007),  se enmarca principalmente en una formación en contextos formal y no formal, en donde estos se unan para lograr en los escolares un aprendizaje eficaz y duradero. 

Para esto se debe hacer una revisión a la forma de cómo en el currículo se incluye la enseñanza en contextos no formales, pues sólo se tiene en cuenta en el plan de estudios la enseñanza de tipo formal dentro del aula de clase; esto se logra sólo si logran integrar los dos contextos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo replicable lo que se ve al interior del aula, con lo que el estudiante pueda experimentar fuera de ella.

Es por esto que la investigación sobre la enseñanza de las ciencias ha centrado su atención en la importancia del análisis de la naturaleza del aprendizaje en contextos de aprendizaje no formal de las ciencias, destacándose allí salidas de campo, paseos escolares, zoológicos, jardín botánico, y en nuestro caso visitas a museos y centros interactivos, posibilitando así el aprendizaje individual de los estudiantes, ya que se da una interacción directa con el medio, propiciando un trabajo desde la realidad.

Centrándonos en las visitas a centros y museos interactivos de ciencias, podemos decir, que gracias a la evolución en sus metodologías y su enfoque investigativo, desde una postura conductista hacia una constructivista, se logran generar aprendizajes más valiosos, que permiten que se interrelacionen más fácilmente con los conocimientos en el interior del aula, teniendo en cuenta que en el aula también se deben estar renovando los métodos tradicionales, orientándose hacia una postura en el que la enseñanza de las ciencias se dé desde lo conceptual, actitudinal y procedimental.

 Actualmente los centros y museos de ciencias están orientados y atravesados por una relación ciencia-tecnología y sociedad-ambiente (CTSA), dejando atrás las antiguas concepciones en las cuales estaban basados estos: aprendizajes teóricos, análisis de leyes y principios universales, escasa interactividad, etc., dando paso a una mayor relación con el mundo de hoy y del futuro, logrando que se den experiencias relevantes para el aprendizaje de los estudiantes.

 Frente a las implicaciones didácticas que tienen las visitas a los centros y museos interactivos en el aprendizaje de las ciencias, Henriksen y Jorde (2001), afirman que éstas visitas logran disminuir los errores conceptuales que en los alumnos se generan; pero no ocurre lo mismo con estudiantes que poseen preconcepciones muy marcadas, debido a que no logran realizar una contrastación entre sus ideas previas y los nuevos conocimientos, por lo que Salmi (2003), aduce que se debe aprovechar la motivación que se genera en los estudiantes para que esto no suceda, por lo que se necesita desarrollar programas que influyan más en la calidad que en la cantidad del aprendizaje adquirido en estas visitas.

 En cuanto a la función del profesorado, Gilbert y Priest (1997) afirman que “los profesores deben tener en cuenta la construcción social del conocimiento”, considerando de relevante importancia la interacción social, en relación a esto, Griffin y Symington (1997), dicen que “hay que proporcionar al profesorado materiales y actividades para facilitarles la planificación de la visita”

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